回活动室继续上课，之后弹琴，再度把其他孩子吸引进来，大家又欢快的一起唱歌，直到晚上。
福利院留顾玺两人叫饭，待吃完饭后，院长递给顾玺一本厚厚的。
《智力障碍儿童教学训练法》，特殊的专业籍，以及几张写满内容的病理分析。
“今天我们给韩漓做了一些简单测试，发现他的智力障碍问题不大。他能认人，也能准确的用语言表达，但他有视知觉功能不足，动觉协调功能不足，感觉统合失调的问题。”
只是下午短短的游戏训练，福利院的院长已经基本了解韩漓的问题，甚至为他写好了病情要述。
顾玺看着那几张纸发愣了。除了不知道韩漓是学者综合症患者外，院长写的视觉与协调问题全部正确。
“这本你拿回去看看，按照中的内容，在家里陪韩漓玩些游戏，训练他的协调性。白天来上课时，就交给我们，我们会尽量帮你训练他的。”
顾玺接过，把那份报告珍重的夹进页中，对老院长道：“院长您放心，我会学的。”
回到家后，顾玺仔细阅读韩漓的那份病理分析，随后交给他自己看，又翻了翻那本《智力障碍儿童教学训练法》。韩漓不是智力障碍患者，顾玺也不喜欢别人叫韩漓傻子，智障，不过这本中的内容并未将他们视为“智障”，而认为他们只是生病了。
如注意力功能缺失，自我管理、冲动控制功能不足，学习相关的感知觉功能不足等，表示他们只是有某方面不足，因此需要通过训练来弥补这些不足。
顾玺前世没有接受过特殊教育的知识，因为他和韩漓都不属于“智力障碍患者”，反而是典型的“学者综合症”，于是研究院给他们配了工作和生活助理，却没有想过找一名治疗智力障碍的医生对他们进行训练。
顾玺觉得中的训练内容写得很有道理，但他不是韩漓，不知道他能否接受这些训练，把递给他：“韩漓，你看看怎么样。”
韩漓很快翻阅完，合上，皱眉。
顾玺问：“要训练吗？”
等了半小时，韩漓才点头，用一种沉痛的表情说：“训练！”
之所以沉痛，不是因为训练艰苦，而是太简单了。
或许因为这本针对的是儿童，因此训练方式以游戏居多。比如从一大堆积木中找出某种颜色或某种形状的物体，从一张几十只小猫图中找出颜色或动作不同的那只，以及从复杂的游戏地图中画出最快捷的路线。
就仿佛是和岁小朋友玩的游戏一般，看不出能有什么效果，但顾玺和韩漓都决定坚持训练下去，将中的上百种游戏全部做完。
在福利院时，护工们也帮顾玺训练韩漓。韩漓不再反抗，乖乖的让干什么就干什么。如果不是因为身体不协调，玩游戏经常失败，不会自己扣扣子，吃饭拿不稳勺子外，韩漓的表现看起，他应该只是四级轻度智力障碍。
韩漓：“……
”
心情复杂。
虽然幼稚，但一直重复着这些简单的游戏之后，韩漓的动作真的越来越精准协调了。在吃饭穿衣的生活事情上，也可以自己稍微做一些了。于是两人每晚回家除看外，都用来做训练，家里很快堆满了游戏训练用的各种玩具。
和福利院的人熟悉后，护工们都建议顾玺去给韩漓办一个智力残疾证明，办了证明就可以获得国家相应的补贴。
顾玺严肃拒绝，他才不拿韩漓去挣这个钱。
“不过韩漓没有户口本吧，办不了的。”
一名护工道。
“那太可惜了，不然把韩漓挂靠在我们这里？”
另一名护工说。